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 好友黃麗如最近出了一本書《極南》，寫她到世界的盡頭，地球的極南，以獨特溫暖的文字，紀錄她的南美洲與南極之行。書中，提到英國著名探險家謝克頓的故事，並到他的墳前，舉杯喝下一杯威士忌，向謝克頓致敬。她寫，大時代的時代結束了，關於地球，已經沒有險可以探，只有不同旅行經驗的交錯。我除了被文字感動，也好奇在那兒的威士忌的滋味。 提到南極探險，在謝克頓到達之前，有兩個隊伍爭第一個到達南極。一個是英國的史考特，另一個是挪威的阿蒙森。兩隊行進的方式、路線都不同，連運輸工具也不同。最後，阿蒙森與隊員靠著雪橇犬，率先抵達南極目的地。這段旅程共1860英哩。晚到的史考特認為狗會互相攻擊，這使他除了找狗幫忙運輸外，還選馬、驢等動物幫忙拖拉重物，但馬、驢終究不敵嚴寒，造成整隊的損失與行程的延誤。 阿蒙森曾說，有沒有可能是狗對主人不了解，或者主人不了解他的狗？他認為，從一開始就必須建立彼此的地位關係。他認為狗還有其他優點，比如：若跌落，狗比馬好拉起來；若食物不夠，狗可以吃狗等等。反駁史考特狗不好的想法。 後來，美國為了紀念這兩位探險家，在南極建立科學研究基地時，就以他們的名字命名，稱作「阿蒙森‧史考特南極站」。直到2005年，美國空軍上校羅尼‧史密斯讀到兩位探險家的故事時，認為這趟極為艱困的探險，有一群英雄被忽略了，就是這些狗、這群馬。於是他以當時的狗和馬的名字標示航點，標示在從紐西蘭到南極洲麥克馬多站，將近3900公里航程的新航空圖上，以肯定阿蒙森的六隻雪橇犬，史考特的五匹馬。此舉獲得科學界、航管單位的認同，甚至美國國務卿還表揚他。 這一段的動物故事，適不適合在課堂上分享教授呢？ 反顧，高雄前金國中救狗記過的事件吵得沸沸湯湯，學生想要在教室裡養狗，但學校不同意，並通知捕犬大隊到校園抓狗，還威脅學生如果妨礙就記過。這引來動保團體的批評，認為這是最負面的生命教育。但事件落幕後，狗狗回到學生的懷抱，有老師PO文指學生不遵守與老師約定好的規範，不處理狗糞，甚至向老師嗆聲「如果你去通報學校，我讓你連老師都當不成」，但該班班導還自掏腰包買牛奶餵狗。PO文老師感嘆事件最後，沒有人是贏家。
過去求學階段，哪一屆沒有出現過問題學生，這些學生就代表素質太差或本質太惡嗎？答案當然不是。星期一早報報導，前金國中的校長說，事情的發生狀況不清楚還在了解中，當日媒體追著她問後續，她表示，學務主任沒有說過要記過的話，如果有的話，她一定會要學務主任道歉，隨即推開麥克風不悅地離開。閱聽人這才發現事情發展至今，校長仍未明察。 諷刺地是校長最後說，校方鼓勵學生尊重生命。生命教育是什麼？是口說或翻書？他們忘了生命教育始於平等，重在尊重。以關懷生命協會與彰化大興國小合作的「動物保護教育扎根計畫」為例，孩子卻能在教室養狗，學習負責與彼此督促。這才是教育單位與動保團體該學習的。在校園中是不可能沒有動物的，因此每一次的機會教育都是寶貴的，真正實踐生命關懷的真諦。 前一陣子，訪問中華民國台灣救助犬協會的林明勤訓練師，就問當過國小老師的她，如何教導孩子生命教育，他可能認為傷害動物的舉動純粹是好玩的，是出於好奇。林明勤就舉一例，有一次她發現學生在打樹上的鳥窩，她阻止學生並問原因，學生答說，想看鳥窩。林明勤於是帶著學生上二樓觀看，若仍不清楚就藉用望遠鏡。當時我驚嘆，這是一個多棒的生命教育！從打鳥窩變成生態觀察。
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